Чикагското училище е училище за икономическа мисъл, чийто произход е в икономическия департамент и бизнес училището в Чикагския университет в средата на 20 век.
Чикагското училище се характеризира с отхвърляне на идеите на кейнсианството (които са в полза на държавната намеса), за насърчаване на свободния пазар и идеите на монетаризма. Основните му показатели бяха Милтън Фридман и Джордж Стиглер, и двамата носители на Нобелова награда за икономика.
Основни идеи на училището в Чикаго
Икономистите от чикагските училища бяха убедени, че пазарната икономика по своята същност е стабилна и че шоковете (като икономически депресии или кризи) ще бъдат резултат от неподходяща държавна намеса.
Всъщност Милтън Фридман, един от основните му представители, твърди, че това, което е предизвикало голямата депресия през 30-те години, не е липсата на инвестиции, както твърди Кейнс, а свиването на паричното предлагане.
Чикагският училищен подход се характеризира с пропазарен подход с анализ, който включва следните компоненти:
- Теория на потреблението: Изследвано е как индивидите изпълняват своите решения относно потреблението. За това предпочитанията (отразени в кривите на полезността) са свързани с бюджетните ограничения.
- Теория на рационалните очаквания: Предполага се, че хората формират своите очаквания рационално, тоест използвайки наличната информация правилно. Предвид горното, рационалните очаквания са склонни да бъдат правилни, а грешките случайни.
- Критика към кейнсианството: Критика на държавната намеса за опит за стабилизиране на икономиката.
- Маршалска традиция: Проучване на конкретни, конкретни пазари.
- Теория за човешкия капитал: Счита, че един от ключовите фактори за обяснение на производителността е запасът от човешки капитал (уменията на работниците, тяхното обучение и опит).
Чикагското училище не се ограничи само до изучаване и изготвяне на предложения в чисто икономическата сфера, а разшири своя анализ до правни и социални въпроси като институцията на брака, робството и демографските промени.
Икономически мерки, предложени от училището в Чикаго
Чикагското училище гледа на държавната намеса като на създаване на неефективност и забавяне на растежа. Предвид гореизложеното, те предложиха поредица от мерки в полза на свободния пазар, като подчертаха следното:
- Дерегулация: Премахване или намаляване на регулациите / ограниченията, наложени върху икономическата дейност на частните агенти.
- Приватизация: Прехвърляне или продажба на държавна собственост на частни лица. Последните биха били по-подготвени за ефективно управление на ресурсите.
- Концесии: Изпълнява концесионни договори за частни агенти за администриране на държавни активи или структури.
- Премахване на субсидиите и другите помощи: Премахване на субсидиите или помощта, които могат да попречат на свободната конкуренция на компаниите.
- Намалете бюрокрацията: Намалете и направете държавния апарат по-ефективен.
Водещи представители на училището в Чикаго
Чикагското училище беше ръководено от двама икономисти, които получиха Нобелова награда за приноса си в областта на икономиката: Милтън Фридман (1976 г. Нобелова награда за икономика) и Джордж Стиглер (Нобелова награда за икономика 1982 г.).
Други подходящи имена, които също са носители на Нобелови награди, са:
- Теодор Шулц (1979)
- Мертън Милър (1990)
- Роналд Коуз (1991)
- Гари Бекер (1992)
Приложение на теориите от Чикагската школа
Теориите на училището в Чикаго бяха трудни за прилагане в демократична среда, където работниците и работодателите щяха да се противопоставят категорично на помощта (субсидии, обезщетения, минимална защита и др.), Която им беше предоставена, намалена или премахната.
Предвид гореизложеното, много от политиките се прилагаха в страни с диктатури, какъвто беше случаят в Чили по времето на правителството на Аугусто Пиночет.
